Analyses thématiques de La salle des profs - La salle des profs

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Dysphasie et scolarisation en classe spécialisée

Dominique est scolarisé dans une classe spécialisée pour les troubles du langage depuis deux ans après un parcours scolaire chaotique ne correspondant pas à ses besoins. Il a maintenant 11 ans, est en classe d’ULIS-école (sur notification MDPH), et va pouvoir passer au collège à la rentrée prochaine, toujours au sein d’un dispositif particulier lui permettant les meilleures conditions pour les acquisitions scolaires et son développement affectif.

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Le handicap à l'école élémentaire

Ruben, 11 ans, est scolarisé en classe de CM1. Il a redoublé la classe de CP. Depuis la maternelle, Ruben rencontre des difficultés d’apprentissages qui se manifestent par une grande lenteur dans la réalisation des tâches, et un manque de compréhension globale surtout lorsqu’il s’agit de tâches requérant la mise en œuvre de la pensée abstraite comme lors de déductions mathématiques.

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Accueil d’un élève porteur de trisomie 21

Antoine a 6 ans. Cependant il est scolarisé en MS de maternelle car il souffre d’un retard global cognitif et développemental dû à la trisomie 21, une anomalie chromosomique. En classe, Antoine est accompagné dans ses apprentissages par une aide humaine notifiée par la MDPH (Maison départementale des personnes handicapées), qui lui permet de suivre le rythme de vie de la classe (transitions, changements d’activités), de suivre le groupe et d’entrer dans les tâches et les activités proposées.

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L'heure est à la fête !

Festivals, barbecues, soirées en plein air, l’été est propice aux célébrations en tous genres. Petit aperçu et retour sur quelques coutumes découvertes outre-Atlantique.

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Développer des compétences sociales en maternelle

Alors que la France est admirée et jalousée pour son école maternelle, dans certains pays comme le Canada, les élèves n’entrent dans le système scolaire qu’à partir de cinq ans. Bien que de nombreux enfants aient une expérience en milieu collectif avant cet âge, ils ne disposent alors que d’une année de "kindergarten", ou maternelle, pour s’intégrer dans le système éducatif. L’enjeu est donc grand, pour que, durant cette année-là, ces chérubins acquièrent le statut d’élève et entrent dans les apprentissages avant de se lancer, notamment, dans le grand bain de la lecture. La priorité est donc mise sur le développement des compétences sociales.

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I learn le français !

Dans le pays bilingue qu'est le Canada, le gouvernement se doit de proposer aux familles, un enseignement dans une langue ou dans l'autre. Ainsi, la province anglophone de Colombie-Britannique, situé au Sud-Ouest du Canada, dispose, au sein même des écoles publiques, d'un parcours dit "en immersion", au sein duquel les élèves anglophones apprennent le français. C'est dans plusieurs de ces classes que j'ai pu enseigner durant mon expatriation dans la région de Vancouver. Retour sur un apprentissage des langues efficace !

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'Un projet moteur et très riche'

Dans le cadre du travail collaboratif "Contes d'animaux et arts visuels à l'école maternelle", nous avons interviewé Erica Vignon, enseignante de Moyenne et Grande section maternelle, qui participe avec ses élèves à ce projet. Découverte d'un album par groupe, comparaison de différentes versions d'un même album, création d'animaux humanisés, découverte d'un tableau par étapes et sur TNI... autant d'activités qui ont permis à ses élèves de s'investir dans le projet en travaillant différents domaines d'apprentissage. Objectif (non encore dévoilé) de fin d'année : réaliser leur propre album en classe !

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Les petits et les grands amis

Il n’est pas rare de trouver diverses formes de tutorat entre élèves, notamment dans les classes multiniveaux. Le Canada a décidé de développer cette idée et de l’intégrer à part entière dans l’emploi du temps hebdomadaire des élèves en "jumelant" deux à deux les classes de l’école. Le concept est simple : en début d’année, chaque classe est associée à une autre, une classe de grands avec une classe de petits. Lorsque j’enseignais en maternelle, nous étions, par exemple, partenaires de la classe de 4ème année, l’équivalent du CM1 en France.

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Au carrefour des trois monothéismes, un conte perse

Dans l’espace proche oriental, berceau des trois monothéismes, les contes traditionnels portent la trace d’une origine commune, biblique. Extrait de l’excellent recueil dû à Jean Muzi ("54 contes des sagesses du monde", Flammarion, 2015), le conte proposé ici évoque la présence de la Bible dans un conte perse : les frontières du Livre n’existent pas, les références sont communes et réappropriées en fonction des besoins de la sagesse populaire. En pièce jointe, vous trouverez des pistes d'exploitation pédagogique pour aborder la laïcité à travers ce conte de Jean Muzi.

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Silence, on tourne !

C’est prouvé, on apprend mieux en s’amusant ! Tout est question de motivation et celle-ci est d’autant plus grande que l’attrait des élèves pour l’activité proposée est élevée. En tant qu’enseignants, nous sommes en quête permanente de nouveaux projets afin de susciter l’intérêt et la curiosité de nos élèves et de les engager dans l’action. C’est dans cette optique, que nous avons réalisé, avec ma classe de maternelle en immersion française, un film d’animation sur le thème de la mer.

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Vivre et enseigner la laïcité

Pourquoi la question de la laïcité concentre-t-elle aujourd’hui nos interrogations et les demandes des enseignants ? Pourquoi, puisque, inscrite au principe de l’enseignement, elle n’a cessé (tant bien que mal) d’en nourrir l’exercice : "La Nation garantit l’égal accès de l’enfant et de l’adulte à l’instruction, à la formation professionnelle et à la culture. L’organisation de l’enseignement public gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’État" (Constitution de 1958) ? C’est peut-être parce qu’il faut lui redonner son véritable sens : aussi bien historique que pédagogique, et comme travail sur soi de mise à distance de ses propres croyances pour enseigner aux enfants des savoirs qui les éclairent, les cultivent et leur font comprendre leur place dans le monde.

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De quelle laïcité parle-t-on ?

C’est au terme de longs et difficiles débats que la loi concernant la séparation des Églises et de l’État fut adoptée en 1905 et consolidée en mars 2008. Mieux connaître les courants, les étapes et les représentations qui alimentèrent ces débats permettrait aux enseignants d’aujourd’hui de comprendre ce qu’est la laïcité à la Française.

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Des cartes-mots pour aborder et définir la laïcité

Les programmes d’enseignement moral et civique (EMC), tels qu’établis par le Conseil supérieur des programmes (projet de juillet 2014), instaurent dorénavant un horaire spécialement dédié à cet enseignement, même s’il ne saurait être un enseignement à côté des autres. Ces programmes précisent un ensemble de compétences mais aussi de "connaissances et objets d’enseignement" qui doivent avoir été abordés à l’issue de chaque cycle. Ces enseignements doivent être mis en oeuvre "des situations pédagogiques et éducatives où les valeurs sont activement impliquées (discussion, argumentation, projets communs, coopération, etc.), leur enseignement supposant une cohérence entre ses contenus et ses méthodes". Nous vous proposons ici un exemple de séance, en application de ces programmes, portant sur la définition de la "laïcité française".

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Accepter la différence, c’est être tolérant

En lien avec les nouveaux programmes d'Enseignement moral et civique (EMC), cette séance propose d'aborder la différence en s'appuyant sur un dilemme moral, auquel les élèves devront "répondre". Cette séance autour du dilemme moral se base sur un texte déclencheur, à partir duquel les élèves peuvent s'interroger. Dans le cas présent, il s'agit de choisir entre son meilleur ami, handicapé moteur, et le champion de la classe, pour participer en double au tournoi de ping-pong de l'école. La problématique autour du handicap, de son acceptation, peut aisément être élargie à celle de la différence. Accepter la différence n'est-il pas au cœur du débat sur la laïcité ?

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L’islam : une religion et une culture

Meryem Sebti a fait ses études de philosophie en France. Son doctorat, sous la direction de Jean Jolivet et Alain de Libera, portait sur Avicenne et la doctrine de l’âme humaine. Elle coordonne avec Daniel De Smet (CNRS) un projet international de recherche sur la philosophie arabo-musulmane des IXe-XVIIe siècles, ainsi qu’un projet sur l’exégèse philosophique du Coran. Les événements de janvier l'ont conduite à s’exprimer sur le fait que, dans les semaines à venir, les enseignants devront être vigilants, attentifs à démêler les confusions au sujet de l’islam qui risquent d'altérer le jugement de leurs élèves.

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Approfondissez vos connaissances du monde de l'éducation : Réforme des programmes, intelligence artificielle, évolution du métier d'enseignant... A travers nos analyses, regards croisés, interviews et articles de fond, décryptez les défis éducatifs d'aujourd'hui... et de demain.

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