Détecter la dyspraxie

Les années suivantes, à l'école Amin reste en difficulté, il bénéficie souvent d'un tutorat ou de petits aménagements pour l'aider à accomplir certaines tâches comme gérer son matériel, s'organiser, ranger les fiches dans le bon classeur, se repérer dans la fiche de travail, en cours de géométrie également.

A la maison, Amin présente des difficultés à l'habillage et ne sait pas encore faire ses lacets, et a du mal à ranger sa chambre. Il montre qu'il souhaite grandir et apprécie qu'on lui confie de petites responsabilités. Les parents d'Amin ont mis en place sur les conseils du médecin scolaire, une prise en charge en orthophonie et des séances d'orthoptie, afin de rééduquer le balayage visuel.

De plus, un bilan en psychomotricité a permis de poser le diagnostic d'une dyspraxie gestuelle et visuo-spatiale, avec nécessité d'une prise en charge régulière.

En CM2, les difficultés persistantes sont toujours une gêne aux apprentissages et nécessitent la mise en place d'aménagements et de matériel pédagogique comme un ordinateur qui permet à Amin d'être soulagé dans le passage à l'écrit, en prévision aussi du passage au collège.

La dyspraxie : de quoi s'agit-il ?

La dyspraxie est un trouble de l'organisation du regard, de la planification et de la réalisation gestuelles. C'est un trouble spécifique car il s'agit d'enfants normalement scolarisés, ne présentant ni déficit intellectuel, ni trouble sensoriel, ni trouble neurologique, affectif ou comportemental. C'est un trouble durable, les rééducations en psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, orthophonie et les réadaptations mises en place peuvent partiellement compenser le trouble. Le diagnostic peut être précoce, dès la maternelle (la gestuelle, le graphisme constituent des signes d'alerte), même s'il est souvent posé vers 6-7 ans, lors de l'apprentissage de l'écriture. L'enfant est perçu comme très maladroit, inattentif. Il est lent dans la réalisation d'une tâche, il est fatigable. Il peut dire ce qu'il faut faire pour réaliser le geste mais ne peut le réaliser correctement (habillage, dessin).

La dysgraphie en fait partie, c'est un trouble persistant de la réalisation du geste graphique affectant la forme de l'écriture. Elle peut rendre l'écrit illisible avec nécessité d'un secrétaire ou de l'utilisation d'un ordinateur. Toutefois, l'utilisation de cet outil doit être accompagnée et non systématique.

Quelques signes pour y penser :

• Geste lent, maladroit et non automatisé, reste couteux sur le plan attentionnel.
• Structuration spatiale difficile : schématisation, puzzle, reproduction de figures, repérage.
• Retard graphique (dessin, lettres).
• Difficultés de découpage, de jeux de construction, de collage, de coloriage.
• Des résultats inconstants.
• Un blocage est possible lors du passage à l'écrit.

Les aménagements et adaptations pédagogiques pour favoriser les progrès dans les acquisitions :

Compenser les difficultés motrices, ces élèves peuvent souffrir d'un déficit de la planification et de l'exécution des mouvements et des gestes. Les troubles visuo-spatiaux  engendrent des difficultés de repérage dans l'espace. L'entraînement moteur ne permet pas d'amélioration pour l'écriture.

• Pour le jeune enfant, laisser plus de temps pour l'habillage.
• Commencer par apprendre à l'enfant des tâches motrices simples plutôt que complexes.
• Décortiquer les tâches complexes en de multiples petites actions qui pourront être décrites verbalement.
• Ne pas pénaliser pour la vitesse ou la qualité de l'écriture.
• Encourager les efforts effectués sur le plan graphique, même si les productions de l'enfant ne sont pas celles attendues pour l'âge.
• Réduire le coût graphique par l'intermédiaire de photocopies, de textes à trous, favoriser l'utilisation d'un ordinateur personnel, avoir recours à un élève scripteur.
• Laisser plus de temps pour copier les devoirs dans le cahier de texte, vérifier que tous les devoirs sont notés avant la sortie de classe.
• Laisser plus de temps pour écrire, "bannir" les pages d'écriture longues et fastidieuses.
• Verbaliser toutes les productions graphiques.
• Laisser plus de temps pour la géométrie (voir lien ci-dessous).
• Utiliser des gommettes lors d'activité de comptage terme à terme afin d'éviter les oublis et les doubles comptages.
• Limiter l'utilisation de tableaux à double entrée : la recherche d'information peut s'avérer difficile.
• Aider à l'organisation pratique (rangement, gestion agenda, cahiers)
• Aider à la mémorisation (résumer régulièrement, surligner les infos utiles, utiliser les tableaux outils, tables de multiplication par exemple).

Adapter également les évaluations :

1. Proposer des supports clairs et dactylographiés.
2. Prévoir l'emplacement pour la réponse immédiatement en dessous de la question (lignestracées).
3. Privilégier les exercices où l'écrit est réduit (QCM, barrer, cocher, entourer, relier, textes àtrous, vrai / faux...).
4. Aider à la transcription écrite, permettre l'utilisation de l'informatique.
5. Accepter d'évaluer à l'oral.
6. Laisser à disposition les outils ou référentiels si la compétence évaluée le permet.
7. Laisser plus de temps ou diminuer la tâche.Aider à la gestion du temps selon le nombre d'exercices et préciser la succession des tâchesà accomplir.
8. Encourager à commencer par les tâches maîtrisées et accepter le non respect de l'ordre desquestions.
9. Proposer une double notation en référence à la classe et en référence à cet élève particulier.Préciser si la notation est ordinaire ou aménagée.Encourager par des appréciations positives sur la copie (tenir compte des efforts de l'élève etdu trouble).

Liens :

Trousse géo tracé

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