Professeurs documentalistes Collège

South Africa Mourns Desmond Tutu

Archbishop Desmond Tutu had a unique role in the opposition to apartheid and transition to democracy in South Africa. Because he was not a political figure, but an activist and church leader, he was able to speak out when others were censored. He died at the age of 90 on 26 December.

“The Matrix Resurrections”: the Future is Now!

Eighteen years after The Matrix Revolutions, which we thought was the third and final Matrix film, Lana Wachowski has directed a fourth: The Matrix Resurrections.

It's Not Easy Being a Teen

If Paul Thomas Anderson’s coming-of-age film Licorice Pizza feels much more real than many films about teenagers, there’s a good reason: it was a project Anderson dreamed up in lockdown. When it was still impossible to do a COVID-compliant shoot, he roped in his kids’ friends and his friends’ kids to make a film about a couple of teenagers trying to figure out what they want to grow up to be in California in 1973.

The Garden of Privatised Delights

The British Pavillion at the Venice Architecture Biennale this year explored the theme of public spaces that are privately owned, like garden squares in London, our high streets or even pubs. It would make a perfect extension to Shine Bright 1e File 2 London is my backyard, or any sequence on espace privé et espace public. There are great, short videos, discussing six different issues.

Do You Know About... Christmas Crackers?

Christmas crackers are such an integral part of British Christmas dinner celebrations but do you know how they were invented? Hint: there's a French connection. Enjoy our animated slideshow with your students from A2.

A Year in Words

Different dictionaries have been revealing their "words of the year” for 2021. The COVID pandemic has had a major influence on the words we use and look up. Vax, double-vaxxed, vaccine and pingdemic all show up, as well as perseverance, which we’ve all had to show.

Imaginez et écrivez avec vos élèves un nouvel épilogue de La Machine de Turing de Benoit Solès

Actuellement au théâtre du Palais Royal à Paris et en tournée dans toute la France en 2022, découvrez cette œuvre de théâtre contemporain à succès avec vos élèves et participez au concours de classes La Machine de Turing proposé par Nathan-Carrés Classiques et L'avant-scène... Inscription et modalités ici

Une étape dans la recherche d'information : le document de collecte

Par Amélie Rouveron , professeure documentaliste dans l'Académie de Limoges, membres de l'A.P.D.E.N. Dans le cadre d'une collaboration entre le professeur de lettres et le professeur documentaliste, il est envisagé de travailler sur une forme de brouillon spécifique à la recherche d'information : le document de collecte. Ainsi, en s'inscrivant dans le questionnement « Informer, s'informer, déformer », les deux enseignants proposent à une classe de 4 e de chercher des articles et des images sur la thématique commune du réchauffement climatique Définition et objectifs du document de collecte Dans un premier temps, à l'aide d'un exemple de document de collecte projeté à la classe, le professeur documentaliste en explique les principes et les objectifs. Un document de collecte se présente sous la forme de (courts) extraits copiés-collés d'informations en ligne. On insiste sur la nécessité de mentionner précisément la source de chaque document, sachant que son origine (l'auteur, le lieu original de publication) n'est pas toujours indiquée clairement. Le document de collecte répond à plusieurs objectifs : comprendre le sujet de recherche, sélectionner des sites pertinents, préciser les objectifs et les intentions liés à la recherche, réunir plusieurs informations trouvées sur le web en un seul document, conserver une trace des recherches effectuées, varier les points de vue. Le professeur documentaliste explique et précise la notion de la pertinence des informations : un document est pertinent s'il apporte des éléments de réponse à la recherche d'information. Méthode du document de collecte Dans un deuxième temps, chaque élève pioche un sujet concernant le réchauffement climatique et réalise son propre document de collecte en respectant les consignes et en s'aidant de l'exemple projeté. Les élèves doivent sélectionner des informations sur le web et les déposer dans un nouveau document en citant la source de l'information (les adresses des sites utilisés). Ils ne doivent pas oublier de préciser les mots clés utilisés lors de la recherche pour trouver l'information. Le professeur documentaliste en profite pour rappeler les critères de fiabilité d'un site internet (sites institutionnels, ONG, articles de presse etc.), insiste sur la nécessité de citer ses sources et explique les notions de droit d'auteur et de plagiat. Les références des documents serviront à l'élaboration d'une sitographie commune à la classe. Les élèves utilisent un logiciel de traitement de texte pour produire le document qui ne doit pas excéder deux pages. Les deux enseignants évaluent au fur et à mesure de la séance les compétences travaillées : s'exercer à la lecture rapide et sélective, cerner les limites du sujet, définir le besoin d'information, évaluer la pertinence et la fiabilité des informations et citer les sources. NOTION INFO-DOCUMENTAIRE : DOCUMENT DE COLLECTE Une collecte de données se présente sous la forme d’une liste de courts extraits copiés-collés dont on donne à chaque fois la source. Il est le point de départ d’une recherche documentaire. Il peut être retravaillé et faire l’objet d’une évaluation individuelle et/ou collective sur les choix opérés. Le document de collecte produit est un document secondaire. Définition complète à consulter sur : http://wikinotions.apden.org/index.phptitle=Collecte_de_donn%C3%A9es SITOGRAPHIE INDICATIVE « Travailler différemment la prise de notes en 4e : introduction de la notion de "document de collecte" », Mes docs de doc , 22 octobre 2021. « Bilan de la première expérience du document de collecte » , in Marie Guillet Nallathamby. Doc à bord, professeure documentaliste , 19 février 2013. « Le document de collecte vu par les élèves » , in Hélène Mulot, L'Odyssée d'Ln : je tisse m@toile , 12 mars 2013. « Le document de collecte : quand la recherche documentaire devient écriture, mémoire et partage » , Doc pour docs , 2014. « Le document de collecte : un "savoir copier» , in Hélène Mulot. L'Odyssée d'Ln : je tisse m@ , 4 janvier 2016. « Recherche et évaluation de l'information : Le copier-coller et le document de collecte au collège et lycée » , Doc’Poitiers - Le site des professeurs documentalistes , 23 mars 2017. « Retour sur la notion de document de collecte » , in Nicole Boubee, Marion Carbillet, Hélène Mulot, Doc pour docs , 2 mai 2017.

Marcel Pagnol, La Gloire de mon père

Fake News Exhibition in Your School!

The Fake News exhibition created by the CLEMI which is running in Paris till February 2022 is now also available as 10 A3-sized posters that you can print up and display in your school. There's a webinar and teaching pack to help you guide your pupils to get the most out of the experience.

King Richard

King Richard is a film about a man with a mission: Richard Williams, who decided two years before his daughter Venus was born, that he would have two daughters destined to become tennis champions.

Élèves enchantés lors de l’entrée de Joséphine au Panthéon

L’entrée au Panthéon de Joséphine Baker était accompagnée, comme pour Simone et Antoine Veil, de chants magnifiquement interprétés par les jeunes de la Maîtrise populaire de l’Opéra-Comique. Mais qui sait que cette formation musicale a pour origine un projet scolaire, fruit de la volonté conjointe d’une jeune musicienne et d’une principale de collège ? Avant d’être nommée directrice de la Maîtrise populaire de l’Opéra-Comique, Sarah Koné a d’abord recruté des chanteurs parmi les élèves du collège François Couperin (Paris, 4e arrondissement), et a créé avec la principale Dominique Gory la Compagnie Sans père, qui s’enrichissait chaque année de nouveaux arrivants.  La Compagnie se fait rapidement connaître pour la qualité de son travail, et en 2016, elle est rattachée à l’Opéra-Comique. Désormais, les élèves effectuent leur scolarité au collège Couperin, mais la campagne de recrutement est étendue à des établissements proches de Paris, et particulièrement aux enfants issus de l’enseignement prioritaire. Sarah Koné poursuit ainsi les mêmes objectifs artistique, éducatif et social : rassembler des jeunes de tous horizons pour les conduire à l’excellence artistique. Un engagement qui l’inscrit dans le sillage d’une certaine Joséphine Baker. Comment le projet est-il né ? Sarah Koné : Ce projet a pris forme en plusieurs étapes. En 2007, j’étais surveillante au collège Pierre Mendes-France, dans le 20e arrondissement de Paris. J’ai commencé à donner des cours de chant. L’idée me plaisait, mais les conditions n’étaient pas réunies pour un projet ambitieux. L’année suivante, j’ai décidé de changer d’établissement, et j’ai proposé un atelier chant au collège François Couperin. En septembre 2009, tout a changé avec l’arrivée d’une nouvelle principale, Dominique Gory. Elle venait du lycée Racine (Paris, 8e), un établissement à horaires aménagés. Elle a eu une oreille attentive. Nous avons monté un atelier classique, mais les conditions étaient optimales. J’ai eu le droit de recruter autant d’élèves que je voulais avec une séance par semaine, le midi, et nous avons réussi à produire une première comédie musicale, Starmania . Dominique Gory : De 2009 à aujourd’hui, nous sommes parvenus, par sauts successifs, à un niveau qu’on peut qualifier de professionnel. Sarah Koné : L’atelier du midi a évolué, grandi avec moi ; j’ai créé la Compagnie Sans Père,  qui encadre les Classes chantantes. La Grande Troupe, celle du collège, a donné naissance à la Petite Troupe qui regroupe quelques élèves qui jouent dans des conditions vraiment professionnelles : on les engage, ils sont rémunérés... Il existe encore une troisième structure, Chœur de scène, issue aussi de la grande, pour ceux qui n’ont pas envie de se professionnaliser mais qui, devenus de jeunes adultes, cherchent à se perfectionner. Sur quels critères les élèves sont-ils choisis ? Sarah Koné : Chaque année, le rituel est le même. J’auditionne des dizaines d’élèves de 6 e volontaires ; j’en choisis une douzaine qui intégreront la troupe formée depuis 2009. Aujourd’hui, ils sont plus de quatre-vingts collégiens et ex-collégiens de Couperin, âgés de 11 à 20 ans. Certains élèves arrivent de classes Cham (Classes à horaires aménagés en musique) ou ont une formation au conservatoire, d’autres n’ont jamais vu un instrument. Leur culture musicale n’est pas un critère de sélection. Je suis issue des populations qui ont reçu un enseignement artistique élitiste, de ceux qui croisent l’information et pour lesquels les parents ont des ambitions. J’ai grandi dans un opéra à l’âge de 10 ans. J’y ai appris l’endurance et l’exigence. Mais parallèlement, je suis une enfant de l’école de la République, et j’ai toujours eu ses valeurs en tête. Adulte, j’ai voulu m’adresser à un autre public, sans dévaluer la discipline. On travaille donc pour produire un spectacle de qualité, pour voir le fruit de nos efforts. Cette année, ce sera Alice au pays des merveilles . Dominique Gory : On ne recrute pas que de bons élèves. Cela fait partie de l’éthique du projet. Comment organiser un projet d’une telle ampleur ? Dominique Gory : Le programme est intense : 2 heures de répétition hebdomadaire pour chaque niveau, 1 heure de « tutti » (tous ensemble, dans le langage des musiciens) le mercredi après les cours, et un week-end entier de répétition par mois. Sarah a aussi aménagé un créneau d’une heure, un soir par semaine, pour les ex-collégiens. Un tel projet implique des moyens, et une organisation sans faille : les emplois du temps sont alignés pour que tout élève ait la possibilité d’intégrer la compagnie, et un préau est réservé aux répétitions. L’établissement tient à ce que les chanteurs soient répartis dans toutes les classes de manière aléatoire pour éviter toute politique de regroupement, ou tout effet de filière. Dans quelles conditions matérielles le projet s’inscrit-t-il ? Dominique Gory : Pour une grande part, et aussi surprenant que cela puisse paraître, le projet repose sur des bénévoles. Seules les heures des week-ends de Sarah Koné sont rémunérées, grâce à un soutien financier du département (Ville de Paris) qui n’est pas négligeable. Pour le reste, il faut se débrouiller. Du côté du rectorat, le projet est labellisé « Innovation et Expérimentation » par la CARDIE (Cellule académique Recherche et Développement en Innovation et en Expérimentation). Sarah, qui n’est pas enseignante, ne reçoit pour ses cours aucune rémunération. Sarah Koné : Je ne m’en alarme pas. Peu à peu, les projets prennent de l’ampleur, les institutions soutiennent leur rayonnement, et la compagnie fonctionne désormais comme une troupe professionnelle. Nous faisons donc appel à des fondations et des financements privés. Dominique Gory : Nous avons aussi un partenariat régulier avec le Monfort Théâtre qui offre chaque année à la troupe une résidence. Le théâtre accueille les spectacles du collège, mais il reçoit aussi, pour des périodes variables, les élèves qui souhaitent découvrir les métiers du spectacle. Sarah Koné : Les directeurs de ce théâtre viennent du monde du cirque ; ils accueillent toutes les formes de théâtre. Le lien se tisse tout au long de l’année avec un parcours culturel « Éducation du spectateur » soutenu par la DASCO (Direction des affaires scolaires de la ville de Paris). Tous les chanteurs vont au théâtre au moins deux fois, et cette année les élèves les plus grands de la classe d’accueil se joindront à eux. Le spectacle de fin d’année a lieu au mois de juin sur le vaste plateau du Monfort Théâtre. C’est une chance énorme. Comment construire un projet aussi ambitieux avec des élèves non musiciens ? Sarah Koné : Je mets tous les élèves à égalité. Tout est transmis oralement : je chante une mélodie, ils la retiennent. D’année en année, les progrès sont considérables. En 3e, ils arrivent à apprendre une chanson en une séance. Mais je me suis rendu compte qu’au bout d’un certain temps, lorsque je leur mets une partition entre les mains, sans avoir fait de solfège, ils suivent. Je ne leur parle jamais en langue de vulgarisation ; j’utilise toujours les termes musicaux appropriés. Je dirige avec une technique orchestrale. Quand je leur propose de me remplacer, ils reprennent ce langage très technique. J’ai grandi en Savoie près de la Suisse, où est utilisée une méthode très dynamique d’apprentissage de la musique, la méthode Dalcroz, dont je m’inspire beaucoup. Ce qui m’aide aussi pour transmettre le goût de la musique, ce sont mes origines : comme beaucoup de mes élèves, mon père africain ne comprenait rien aux techniques qu’on m’enseignait quand je chantais Carmen . Enfin, ce qui fait beaucoup, c’est la loi de la troupe : les grands s’occupent des petits. Cette structure installe une grande discipline dans le travail. Ils savent que je les choisis mais qu’ils choisissent aussi, et ils sont engagés, dans tous les sens du terme. En quoi l’existence de la compagnie change-t-elle la vie du collège ? Dominique Gory : Ce sont des choses difficiles à mesurer, mais je pense que c’est un projet qui a des implications à tous les niveaux. Les élèves de la troupe sont répartis dans toutes les classes. Les enseignants connaissent Sarah, et reconnaissent la qualité du projet. D’ailleurs, la plupart des professeurs viennent voir les spectacles de la Grande Troupe, et beaucoup suivent leurs élèves en allant voir ceux de la Petite Troupe. Le personnel de service reçoit des invitations. Sarah Koné : Les hommes et les femmes qui s’occupent de l’entretien sont les seuls à avoir le droit d’entrer dans la salle sans que j’interrompe la répétition. Ils suivent donc l’évolution du spectacle. Une année, l’une d’elles s’arrêtait toujours un moment et s’asseyait pendant que nous répétions une chanson qu’elle aimait particulièrement. Dominique Gory : Ce projet est fédérateur, c’est une vraie bannière. C’est unique parce que Sarah est unique. On ne réussit que si on avance ensemble, et je suis attachée à ce qu’on soit heureux dans notre travail. Le projet participe à cet état d’esprit. La formation existe parce que notre détermination est sans faille. Nous savons qu’il faut du temps pour convaincre, mais j’aspire à ce que la compagnie ait une reconnaissance plus large encore et que ce projet continue de faire rayonner notre collège. Je pense que ça apporte une belle sérénité à l’établissement. Interview publiée dans le numéro novembre 2015 de la NRP collège. Crédit photo : Photo d’archives AFP

Écrire sur la photographie

Par Marie-Françoise Roger C'est un agent immobilier, John Maloof, qui, en 2007, retrouve la trace de Vivian Maier (1926-2009), nourrice qui toute sa vie multiplia les clichés de rue sans jamais dévoiler de son vivant sa production artistique. Il rencontre les enfants qu’elle a gardés et qui se sont occupés d’elle à la fin de sa vie. La nounou, autodidacte, passait ses jours à photographier Chicago, son Rolleiflex autour du cou. Un travail d’artiste. Une découverte miraculeuse Chicago, fin 2007, John Maloof, âgé de 25 ans, songe à écrire un livre sur le quartier de Portage Park. Pour illustrer l’ouvrage, il chine dans une salle de ventes un énorme lot de photos d’époque : plus de 30 000 négatifs, des dizaines de rouleaux de pellicules. Les photos sont belles, inhabituelles. Il y a, par exemple, ces portraits d’enfants noirs et blancs jouant ensemble alors que les temps étaient plutôt à la ségrégation. Des pauvres, des marginaux photographiés tels des rois. La photographie, un moyen d’appréhender le réel Toute photographie est un regard sur le monde, révèle un secret, un détail que l’on n’aurait peut-être pas vu. Les photos d’enfants de Vivian Maier évoquent celles d’Helen Lewitt (1913 2009), ses portraits cruels de la bourgeoisie rappellent ceux de Diane Arbus (1923-1971). On pense aussi à Weegee (1899-1958) pour les images des bas-fonds, à Robert Frank pour les cadrages inattendus ou les photos « bougées » ( Les Américains , 1958). Les photos de pieds de passants ou les jeux de reflets dans les vitrines renvoient, quant à eux, au travail de Lisette Model (1901-1983). En somme, « son style fait le lien entre la photographie humaniste française et la photographie américaine des années 1955-1960, qui préfère montrer les êtres avec leurs failles et leurs faiblesses plutôt que de les idéaliser. Elle embrasse tous les sujets, tous les genres : natures mortes, paysages, portraits, autoportraits, dans lesquels elle se dévoile à peine, corps androgyne, visage chapeauté, refusant toute forme de séduction » 1 . La photographie, point de jonction entre réel et hasard Dans son livre La Chambre claire , Roland Barthes distingue deux façons d’approcher la photographie : ce qu’il appelle le studium : « C’est par le studium que je m’intéresse à beaucoup de photographies, soit que je les reçoive comme des témoignages politiques, soit que je les goûte comme de bons tableaux historiques : car c’est culturellement (cette connotation est présente dans le studium ) que je participe aux figures, aux mines, aux gestes, aux décors, aux actions.» Le « second élément qui vient déranger le studium , je l’appellerai donc punctum ; car punctum , c’est aussi : piqûre, petit trou, petite tache, petite coupure – et aussi coup de dés. Le punctum d’une photo, c’est aussi ce hasard qui, en elle, me point (mais aussi me meurtrit, me poigne).» 2 . S’exercer En s’aidant des réflexions de Roland Barthes, ou de Georges Didi-Uberman dans Aperçues, 3 on invite les élèves à regarder quelques-unes des photos de rues de Vivian Maier. Beaucoup de ses photos sont disponibles en ligne sur le site « vivianmaier.com ». On peut également en observer un certain nombre au Musée du Luxembourg , lors d’une exposition hommage, du 15 septembre 2021 au 16 janvier 2022. Chaque élève choisit une ou deux photographies, décrit objectivement ce qu’il voit sur l’image, ce qu’il pense comprendre de ce qui se voit sur l’image, ce qu’elle révèle d’une époque ou d’un lieu. Il réfléchit également à la signification générale ou symbolique de l’image, en esquisse une interprétation imaginaire, humoristique, poétique. Il peut, en dernier lieu, se demander quel lien personnel il établit avec l’image, quel écho elle déclenche en lui. 1 Télérama , 30 avril 2011. 2 Roland Barthes, La Chambre claire , Gallimard, 1980. 3 Georges Didi-Huberman, Aperçues , éd. De Minuit, 2018. RESSOURCES LEXICALES POUR CET EXERCICE De mots pour décrire Hauteur de l’œil, plongée, contreplongée, plan d’ensemble, plan moyen, gros-plan, premier plan, arrière-plan, perspective, ligne de fuite, lumière, exposition, contraste, identifier, distinguer. Des mots pour fournir une interprétation et rendre compte de ses émotions Représenter, évoquer, traduire, déduire, métaphore, symbole, réaliste, fantastique, tonalité, message, effet produit, sentiment, point de vue, émouvoir, faire rire, informer, raconter, expliquer.

Baudelaire, La modernité mélancolique. Jusqu’au 13 février 2022 !

« Je ne peux concevoir aucune beauté qui ne porte en elle sa tristesse ». Charles Baudelaire explore tout au long de son processus d’écriture poétique son déchirement intérieur. La mélancolie étant un thème central dans son œuvre, elle est étudiée au sein de cette exposition à travers la vie du poète. En effet, à l’occasion du bicentenaire de la naissance de Baudelaire, la BnF propose d’aborder quatre thèmes fondamentaux – l’exil, l’errance, la ville et bien entendu la mort – et de revenir sur les relations sociales et épistolaires qu’il a entretenues avec les artistes de son temps : Hugo, Gauthier, Wagner, Poe. Ainsi, fragments de lettres, manuscrits autographes, éditions imprimées, portraits, documents inédits et tableaux (Goya, Delacroix et Nadar) sont réunis afin de célébrer l’un des auteurs français les plus lus. À découvrir jusqu'au 13 février 2022 à la BnF. Pour en savoir plus, rendez-vous sur www.bnf.fr/fr/agenda/baudelaire-la-modernite-melancolique

Animal Farm Audio Book

If you're studying Animal Farm with your LLCER 1e students, check out the complete and unabridged audio book of Orwell's allegory on the BBC Sounds site.

Josephine Baker: An Incredible Life

Our bioboxes are short "Who Am I?" quizzes to help introduce pupils to famous figures in the English-speaking world.  This one is on Josephine Baker as she enters the French Panthéon.

Brouillons d'auteurs-illustrateurs, brouillons d'élèves

À partir d'esquisses et de brouillons d'Yvan Pommaux, auteur et illustrateur d'albums, la séquence propose de les observer, de les analyser, et de reproduire la démarche dans un exercice d'imagination. Les élèves sont également invités à lire l'album Puisque c'est ça, je pars ! , ainsi que celui d'Anne Brouillard, La Grande Forêt .

Brendan et le secret de Kells

Le film d'animation Brendan et le secret de Kells projette les spectateurs dans l'Irlande médiévale. La séquence propose de rencontrer un héros qui, bouleversé par la découverte d'un livre sacré, renonce à la seule force pour comprendre le poids de la culture. Les analyses sont accompagnées d'un travail de création sur la miniature et l'enluminure.

Le travail du texte descriptif

Une série d'études de manuscrits et d'activités permettent aux élèves de comprendre et de s'emparer de la démarche d'écrivains comme Proust, Flaubert ou Zola. Les deux fiches sont consacrées au travail du peintre à travers des esquisses de Leonard de Vinci et de Delacroix.

Cocktail d'exercices de français - 2e série

Pour chaque niveau, une fiche d'exercices associe orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire. Cette série de fiches constitue le deuxième « cocktail d'exercices de français ».

Les Sabines, entre leurs pères et leurs époux

Cette séance aborde un épisode clé de la légende de la fondation de Rome: l'intervention des Sabines qui s'interposent entre leurs pères et leurs époux. Cette séance peut être couplée avec celle qui traite de l'enlèvement des Sabines (NRP n° 664).

Oral du Bac : 1re partie de l'épreuve

L'explication de texte à l'oral du Bac est un exercice nouveau. Ce dossier fournit des outils pour bien s'y préparer. Il intègre toutes les composantes qui font la réussite d'un tel exercice : la préparation, la bonne compréhension de ce qui est attendu, l'organisation du temps, la prestation orale.

St Andrews Day Online Resources

St Andrew's Day, 30 November, is the Scottish national day. Here are a couple of resources to talk about the celebration with collège classes, and a suggestion to get everyone moving!

400 Years of Thanksgiving

This year sees the 400th anniversary of the ancestor of today’s Thanksgiving holiday in the U.S.A. 400 years after the meal shared by Pilgrims and Wampanoag Indians in Massachusetts, efforts are gaining ground to see the event from the points of view of both communities.

West Side Story 2021

Sixty years after Robert Wise’s award-winning movie, Steven Spielberg’s much awaited remake of "West Side Story" aims at a much more authentic portrayal of the Puerto Rican protagonists in this Romeo and Juliet-inspired tale of star-crossed lovers in NYC. 

Why Black Friday?

As Black Friday approaches, we wonder why a specifically American date in the commercial calendar has taken over first the internet and now high-street shops aroind the world.

Thanksgiving with Wampanoag and Pilgrims

For many years, the Native Americans at the first Thanksgiving dinner were reduced to generic “Indians” in the national story. Today, the Plimoth Patuxet living-history museums at the site of the original Thanksgiving have created an online game to help school children learn about both the Pilgrims and the Wampanoag.

A Native American View of Thanksgiving

Today, there is growing awareness that the "Thanksgiving story" told to young schoolchildren in the U.S.A., which provides much of the traditional imagery of the holiday, is just that: a story. Many Native Americans denounce the hypocrisy of portraying this origin story of the nation as a peaceful and cooperative meeting of peoples, when in reality it was a disaster for Native people, who would be decimated and dispossessed of their land and traditions. 

Cerveau et apprentissage au collège

Le 24 novembre 2021, Grégoire Borst et Olivier Houdé sont intervenus sur Lea.fr pour vous présenter le lien entre le cerveau et les apprentissages chez les adolescents.

Go West!

We’re all used to disclaimers at the end of movies saying, “This is a work of fiction. Any resemblance to actual events or locales or persons, living or dead, is entirely coincidental.” The new Netflix twist on a western, The Harder They Fall, turns that on its head, opening the film with the disclaimer, “While the events in this film are fictionalised... These people existed.”