INTERVIEW
Fabienne Condamin
Inspectrice de l’Éducation nationale, chargée de mission pour la maîtrise de la langue et du plan français des Pyrénées-Orientales, elle a coordonné la méthode Alfi et ses amis CP.
Pourquoi avoir créé Alfi et ses amis GS ?
Lors de la réforme des apprentissages fondamentaux, j’ai été conduite en tant qu’IEN chargée de la maîtrise de la langue et de la mission « 100% de réussite classes dédoublées », à engager un travail approfondi sur les pratiques d’enseignement de la lecture au CP. Avec quatre enseignantes, cette formidable aventure a donné lieu à Alfi et ses amis CP - Apprendre à lire à son rythme. Ce vaste chantier a également mis en évidence combien l’école maternelle joue un rôle déterminant dans cet apprentissage.
Alfi et ses amis GS vise à construire les fondations indispensables pour entrer sereinement dans la lecture et l’écriture. Et ce, de façon adaptée aux élèves de maternelle.
Quelles sont ces fondations à installer en maternelle ?
Tout au long du cycle 1, les élèves découvrent que l’écrit garde la trace du langage et que les lettres codent les phonèmes : c’est la première approche du principe alphabétique. Leur oreille s’exerce à repérer syllabes, rimes et sons, développant ainsi la conscience phonologique. Parallèlement, leur main se prépare au geste d’écriture et ils réalisent leurs premiers essais d’écriture. Ces acquis préparent aux apprentissages du CP.
Comment rendre ces apprentissages ludiques et adaptés aux élèves de GS ?
Notre méthode repose sur une progression logique, allant du simple au complexe, et sur une programmation spiralaire pour réactiver régulièrement les apprentissages et créer des liens.
Notre méthode est aussi explicite : les élèves comprennent le sens de ce qu’ils font et gardent en mémoire les démarches. Systématiquement, nous proposons des pistes de différenciation : étayage renforcé, approfondissement, et un parcours d’ateliers autonomes permettant à chacun de progresser à son rythme.
Et bien sûr, la dimension ludique est essentielle pour engager les élèves dans les apprentissages ! L’univers d’Alfi et de ses amis stimule la curiosité des élèves et soutient la motivation. Ils confient des missions lors des rituels et des ateliers, qui prennent appui sur le jeu et sur la manipulation de matériel, de sons, d’images. Par exemple, chaque matin, le rituel du loto des lettres invite les enfants à piocher une lettre et à en donner le nom et la valeur sonore. D’autres jeux évolutifs, comme le syllabyrinthe ou le safari des lettres, contribuent à développer la conscience phonologique et à construire le principe alphabétique. Les élèves jouent aussi avec les sons à travers des comptines rythmées et des exercices d’articulation fondés sur la répétition… Cette dynamique ludique soutient la mémorisation et facilite l’appropriation progressive des savoirs.
Apprendre « à son rythme », c’est permettre à l’élève de réussir. Comment se traduit la personnalisation du parcours des élèves ?
Que ce soit dans les rituels ou les ateliers, nous proposons des pistes pour différencier : soit un étayage renforcé pour les élèves les plus fragiles, soit un approfondissement pour les élèves les plus à l’aise.
Les parcours Alfi « motricité fine », « phonologie » et « principe alphabétique » permettent également à chaque enfant de progresser à son rythme. En effet, chaque parcours propose une progression structurée et motivante des apprentissages, adaptée aux rythmes d’acquisition de chaque élève. Les ateliers, installés durablement dans la classe, peuvent être utilisés en autonomie ou lors de certains temps dirigés. Des référentiels de progression et des supports individuels (porte-clés) permettent aux élèves de visualiser leurs acquis et leur avancée.
Chaque étape du parcours est symbolisée par un Alfi de couleur, qui rend les progrès visibles et soutient la motivation. Ce repère accompagne l’élève dans un cheminement progressif, personnel et collectif, fondé sur l’entraînement, la persévérance et l’entraide entre pairs.
Chaque semaine, les élèves apprennent une comptine en lien avec le phonème de la semaine. En quoi ce travail sur l’apprentissage de la comptine est-il essentiel ?
À l’école maternelle, la comptine est un support privilégié pour développer la conscience phonologique. À travers elle, les élèves apprennent à écouter les sons de la langue, à les repérer dans les mots, à jouer avec eux tout en développant une articulation plus précise.
Support à la fois ludique et poétique, nos comptines s’inscrivent dans l’univers d’Alfi, ce qui favorise l’engagement des élèves. Elles contribuent également à structurer le langage oral, à enrichir le vocabulaire et à mémoriser des formes syntaxiques. Elles deviennent ainsi un point d’appui où se croisent et s’articulent les différents apprentissages langagiers.
Le travail s’organise sur la semaine : découverte de la comptine, repérage du phonème, puis manipulation orale et articulation. Les élèves apprennent à transformer les mots en agissant sur leurs unités sonores : ils peuvent ajouter, supprimer, remplacer un phonème ou encore inverser l’ordre des syllabes. Ces activités développent leur flexibilité phonologique et les entraînent à manipuler la langue de manière de plus en plus consciente.
La comptine permet ainsi d’explorer les sonorités du langage et de réinvestir les mots dans différents ateliers. Elle sert également de support à la dictée à l’adulte : le texte étant déjà connu, les élèves peuvent se concentrer sur l’acte de dicter et comprendre progressivement que la parole peut se transformer en mots écrits, première approche du principe alphabétique.
Ce travail peut enfin se prolonger à la maison grâce au « sac à comptine », qui permet de partager ce moment de langage avec les familles.
Quel rôle joue Alfi dans les apprentissages ? À quels moments faites-vous intervenir la peluche-marionnette ?
L’utilisation de la mascotte Alfi constitue un fil conducteur tout au long de l’année et participe à la cohésion du groupe classe. Présente au quotidien, elle devient un personnage familier qui accompagne les élèves dans leurs apprentissages et les invite à suivre ses aventures.
La mascotte joue d’abord un rôle affectif important. Figure rassurante, elle favorise l’engagement des élèves et facilite l’entrée dans les apprentissages de manière ludique. En interagissant avec elle, les enfants développent leurs compétences langagières, sociales et émotionnelles. Elle stimule également l’imagination, la pensée symbolique et la verbalisation des émotions, contribuant ainsi à installer un climat de classe serein et sécurisant.
Elle constitue aussi un puissant levier de motivation. Support de mise en scène pédagogique, dans les rituels, par exemple, elle permet d’introduire les objets d’apprentissage en suscitant curiosité, questionnement et hypothèses chez les élèves, favorisant ainsi leur activité cognitive. Cette activité cognitive est soutenue par le rôle de médiation de la mascotte : elle permet de rendre visibles les apprentissages en les incarnant. Elle aide à focaliser l’attention des élèves sur les objets travaillés, à comprendre les consignes et à structurer les activités. Elle facilite ainsi l’entrée dans les tâches et favorise la mise en mots des apprentissages.
Enfin, la mascotte crée un lien entre l’école et la famille. Emportée à la maison avec son cahier, elle vit de nouvelles aventures que l’élève peut ensuite partager avec la classe, offrant de riches occasions d’échanges et de langage.
Pour en savoir +
La brochure Alfi et ses amis GS est en ligne : autrices, présentation de la méthode, démarche, outils, espace numérique…
Une vue d’ensemble de la méthode, en textes et en images !
Découvrez un extrait du Guide des séances et Ressources GS : les outils, la programmation annuelle, un exemple d’emploi du temps, la présentation de la période 1, le déroulé des séances d’une semaine, le cahier d’écriture.
Découvrez un extrait de Mon premier cahier d'écriture GS, un support individuel pour se préparer à l’écriture cursive très progressivement : formes de base, lettres, syllabes, mots transparents.
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Alfi et ses amis Maternelle
Se préparer à lire et à écrire à son rythme, avec une entrée par l’oral pour aller progressivement vers l’écrit.
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